Що таке стандарт якості зустрічі (Спринта або зустрічі в Марафоні)?

К

р

и

т

е

р

і

ї

К

р

и

т

е

р

і

ї

Спілкування побудоване на поважному ставленні до дитини, політиці сейфгардінгу

Тренер / тренерка:

• створює домовленості та обговорює правила взаємодії, враховує учнівські пропозиції;
• використовує мову, що не має ознак оціночних суджень;
• заохочує до вільного самовираження дитини, запрошує до діалогу, цікавиться думкою дитини.

Зміст запиту конкретний, зрозумілий
обом сторонам та задовольняє дитину 

Тренер / тренерка:

• на початку зустрічі обговорює та уточнює запит дитини (за потреби конкретизує зміст запиту);
• запрошує дитину до формування спільної мети, плану спільних дій та очікуваних результатів;
• враховує побажання дитини або за потреби доводить доцільність запропонованого бачення задля задоволення запиту.

Зустріч побудована відповідно до структури уроку СЕЕН

Тренер / тренерка:

• дотримується рекомендованої структури зустрічі;
• вміло розподіляє час у межах рекомендованої структури;
• мотивує дитину рухатися за планом зустрічі до досягнення очікуваного результату.

Фокус уваги на емоційному стані дитини та її самопочутті 

Тренер / тренерка:

• відстежує зміни в поведінці учня / учениці під час зустрічі (звертає увагу на це та цікавиться тим, що змінилося, які почуття наразі проживає дитина; підтримує та за потреби допомагає повернутися до зони стійкості);
• сприяє зростанню активності учня / учениці під час зустрічі;
• не нав'язує свою точку зору, не переконує дитину у власному баченні ситуації, що не стосується навчального предмета.

Оптимальний вибір методів і засобів задоволення запиту

Тренер / тренерка: 

• використовує різні способи пояснення;
• використовує різні засоби (словесні, наочні, практичні тощо);
• уважно спостерігає за процесом сприйняття дитиною навчального матеріалу, за потреби гнучко переорієнтовується та пропонує інші способи досягнення мети.

Зміст завдань має  практико-орієнтовану спрямованість 

Тренер / тренерка:

• надає пояснення від простого до складного, враховуючи рівень обізнаності дитини з теми, що опановується;
• задіює наявний досвід дитини, допомагає набути новий та формує розуміння практичної значущості предмета дослідження;
• звертає увагу на формування навичок самостійного дослідження та опанування дитиною навчального матеріалу.

Оптимальне співвідношення змістової та емоційної складових у роботі
з учнівством

Тренер / тренерка:

• добирає нечутливий дидактичний матеріал, який не впливає на погіршення настрою або самопочуття дитини (зокрема оминає теми  війни, теперішнього місця проживання дитини, батьківства, родинних зв'язків, сімейного стану тощо);
• розпочинає зустріч з тематичного розігріву, який має на меті зв'язок змістової частини заняття та визначення емоційного стану дитини тут і зараз; 
• тримає у фокусі уваги зміни в настрої дитини, використовує практики СЕЕН за потреби; якщо взаємодія ускладнена, пропонує рефлексивні вправи та проводить їх.

Узагальнення й осмислення результатів зустрічі

Тренер / тренерка:

• перевіряє поступ у розумінні навчального матеріалу в межах запиту (ставить відкриті запитання, пропонує розв'язання кейсів або завдань на перевірку розуміння тощо);
• виявляє супутні навчальні прогалини, фокусує увагу дитини на додаткових зонах зростання;
• мотивує до опанування більшого, пропонує різноманітні джерела для самостійного опрацювання, надає додаткові матеріали (прикріплює додаткові файли, надає покликання на корисні для дитини матеріали, тренувальні завдання тощо).

Надання зворотного зв’язку та окреслення перспектив для подальшого розвитку

Тренер / тренерка:

• проявляє емпатичне та активне слухання, застосовує вдумливі діалоги з теми заняття;
• залучає дитину до осмислення результатів діяльності за допомогою запитань, рефлексії;
• використовує інструменти  формувального оцінювання для підсилення мотивації та самовідчуття успішності у дитини.